УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
МИРОВАЯ И ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Семинарское занятие 1
Тема: Жанрово-тематическое многообразие сказки XX века
Вопросы для обсуждения
Русская литературная сказка XX века: основные тенденции развития. Нравственно-эстетический потенциал сказов. Мастерство — сказочника. Сказка притча в творчестве. Проблематика и поэтика сказок.
2. Подготовить к защите реферат о творчестве одного из писателей (по выбору).
основная , ,
дополнительная , , , , ,
Форма контроля
1. Устный опрос.
2. Защита рефератов.
Семинарское занятие 2
Тема: Жанр сказки в мировой литературе для детей
Вопросы для обсуждения
Ш. Перро — основоположник европейской литературной сказки. Творчество братьев Гримм. Психология и словесное творчество ребёнка в сказке А. Милна «Вини-Пух и все-все-все» Сказочное наследие
Задания для самостоятельной работы
Прочитать по три-пять сказок каждого из указанных авторов, оформить записи в дневниках чтения. Подготовить анализ одной из сказок (автор по выбору) по следующей схеме: проблематика, образы, составляющие сюжета (экспозиция, завязка, перипетии, кульминация, развязка, эпилог), особенности повествования (автор, повествователь, герой), жанр произведения, особенности языка и стиля. Разработать тематику этических бесед для дошкольников по произведениям зарубежных сказочников (автор по выбору). Подготовиться к устному выступлению и презентации подготовленных материалов.
основная , ,
дополнительная , , , , ,
Форма контроля
Устный опрос. Письменный анализ сказки.
Семинарское занятие 3
Тема: Развитие жанров научно-познавательной прозы в русской литературе.
Вопросы для обсуждения
Роль в становлении научно-познавательной литературы для детей. Советская (сопоставительный анализ произведений,). Жанрово-тематическое многообразие современной научно-познавательной литературы. Специфика ознакомления дошкольников с научно-познавательными жанрами.
Задания для самостоятельной работы
Прочитать рассказы, рекомендованные Учебной программой по дошкольному образованию для работы с детьми дошкольного возраста (,). Провести сопоставительный анализ произведений о природе, : общее и индивидуальное в раскрытии темы природы: жанровое своеобразие произведений, неповторимость языка и стиля. При определении жанровой специфики произведений использовать информацию об особенностях жанрообразования в природоведческой книге (энциклопедии, атласы, рассказ, статья, сказка, приключение, путешествие, фантастический рассказ, повесть, роман). Подготовить обзор-аннотацию современных энциклопедий для дошкольников (3 — 5 изданий). Подготовиться к устному выступлению и презентации подготовленных материалов
основная , ,
дополнительная , , , , , ,
Форма контроля
Устный опрос. Письменный анализ произведений о природе.
Семинарское занятие 4
Тема: Методика развития речи в процессе ознакомления дошкольников с
Вопросы для обсуждения
Подготовка воспитателя и детей к занятию по чтению и рассказыванию художественной литературы. Методика художественного чтения и рассказывания в зависимости от содержания книг и возраста детей. Беседы с детьми дошкольного возраста в связи с чтением художественных произведений.
Задания для самостоятельной работы
Сделать тезисные конспекты по всем вопросам темы занятия. Подготовиться к устному выступлению по обсуждаемым вопросам. Подготовить конспект беседы с детьми по одному из предложенных литературных произведений:
- средний дошкольный возраст — К. Ушинский «Умей обождать», М. Пришвин «Журка», « Два жадных медвежонка»; старший дошкольный возраст — В. Гаршин «Лягушка-путешественница», Л. Толстой «Косточка», Н. Носов «Живая шляпа».
основная ,
дополнительная , ,
Форма контроля
Устный опрос. Конспект беседы с детьми по одному из предложенных литературных произведений
Семинарское занятие 5
Тема: Ознакомление детей дошкольного возраста с поэзией и произведениями устного народного творчества
Вопросы для обсуждения
Приёмы обучения выразительному чтению стихов. Методика использования в работе с детьми малых форм фольклора. Народные сказки, их роль в общем и речевом .
Сделать тезисные конспекты по всем вопросам темы занятия. Подготовиться к устному выступлению по обсуждаемым вопросам. Отобрать несколько произведений одного из жанров фольклора (загадок, пословиц, и поговорок, песенок, потешек и др.), продумать и описать методику использования произведений этого жанра в работе с детьми.
основная ,
дополнительная , ,
Форма контроля
Устный опрос. Конспект по использованию произведений фольклорного жанра в работе с детьми.
Тема: Поэтическая сказка (,).
Вопросы для обсуждения
Новаторство сказок: многозначность содержания, психологизм в раскрытии образов, выраженность авторского начала. Традиции в сказке «Конёк-Горбунок». Практическая работа с текстами сказок.
Задания для самостоятельной работы
Подготовить тезисы ответа на вопросы для обсуждения на занятии. Прочитать сказки:
- («Сказка о царе Салтане ….», «Сказка о рыбаке и рыбке») «Конёк-Горбунок».
основная , ,
дополнительная , , , , ,
Материалы, необходимые для работы на занятии:
- книги («Сказка о царе Салтане ….», «Сказка о рыбаке и рыбке»), «Конёк-Горбунок»; бумага формата А4 читательские дневники. карандаши, фломастеры и др.
Форма контроля
Устный опрос. Оценка подготовки и качества работы на занятии.
Практическое занятие 2
Тема: Произведения о детях в русской литературе XIX — XX веков
Вопросы для обсуждения
Жанр повести в русской литературе. Образы детей в творчестве. Традиции Толстого в рассказах. Мастерство - психолога в рассказах о детях. Русский социальный рассказ и повесть конца XIX — начала XX вв. Советский юмористический рассказ (, и др.) Новые тенденции в развитии современной детской прозы.
Задания для самостоятельной работы
Прочитать рассказы, рекомендованные дошкольного образования для чтения детям, оформить записи в дневниках чтения. Провести письменный сопоставительный анализ рассказов и (по выбору). Параметры сопоставления: возрастная ориентация текстов, жанровая специфика, проблематика, концепция детства, характер изображения ребенка, специфика использования в работе воспитателя учреждения дошкольного образования. Разработать тематику этических бесед для дошкольников по произведениям, . Подготовиться к устному выступлению и презентации подготовленных материалов
основная , ,
дополнительная , , , , ,
Форма контроля
Устный опрос. Письменный анализ рассказов.
Практическое занятие 3
Тема: Зарубежная повесть о детях
Вопросы для обсуждения
Тема обездоленного детства во (Г. Мало «Без семьи», А. Доде «Малыш», В. Гюго «Гаврош»). вена - психолога и сатирика в повестях о детях («Приключения Тома Сойера», «Приключения Гекльберри Финна»). Жанрово-тематическое своеобразие реалистических повестей А. Линдгрен («Расмус-бродяга», «Эмиль из Леннеберги»). Произведения о детях в XX века (Э. Кестнер «Эмиль и сыщики», «Проделки близнецов», Д. Крюс «Мой прадедушка, герои и я»).
Задания для самостоятельной работы
1. Сделать тезисные конспекты по всем вопросам темы занятия.
2. Подготовить к защите реферат (доклад) о творчестве одного из писателей (по выбору).
основная , ,
дополнительная , , , , ,
Электронные ресурсы:
http://bibliogig. ru
Форма контроля
Устный опрос. Работа в подгруппах.
Практическое занятие 4
Тема: Литературные произведения зарубежных природоведов в учебной программе дошкольного образования.
Вопросы для обсуждения
Специфика анималистических рассказов Э. Сетон-Томпсона, критерии отбора произведений писателя для дошкольников. аррелла в чтении детей, их юмористическая направленность, выраженность авторского отношения. Роль научно-художественных книг в развитии и воспитании детей. Методические рекомендации для воспитателей по ознакомлению дошкольников с произведениями зарубежных природоведов
Задания для самостоятельной работы
Изучить и законспектировать информацию о жизненном и творческом пути Д. Даррелла, Э. Сетон-Томпсона. Ознакомиться с содержанием рассказов Э. Сетон-Томпсона («Рваное ушко», «Чинк»), Д. Даррела (сборник «Зоопарк в моем багаже»). Выписать в дневник чтения отрывки, приемлемые в чтении дошкольникам с мотивацией выбора. Подготовить сопоставительный анализ рассказов Сетон-Томпсона и Даррелла, отразив собственное впечатление о прочитанных произведениях. Разработать методические рекомендации для воспитателей по ознакомлению дошкольников с произведениями зарубежных природоведов. Подготовиться к письменному опросу по следующим вопросам: Перечислите представителей зарубежной научно-познавательной книги. Кто считается создателем первого анималистического рассказа? В чем заключается новаторство Э. Сетон-Томпсона при разработке темы природы? Перечислите произведения Э. Сетон-Томпсона, принесшие автору мировую известность. Каково построение книг писателя, написанных в жанре «биографии» животных? В чем заключается художественное своеобразие анималистических рассказов Сетон-Томпсона? Какое место в творчестве Томпсона занимает книга «Путь писателя-натуралиста»? Чем обеспечивается ценность произведений канадского классика в чтении современных детей? Какие произведения Сетон-Томпсона могут быть рекомендованы для чтения дошкольникам? Что вам известно о жизненном и творческом пути Д. Даррелла? Назовите произведения писателя, переведенные на русский язык? Определите жанровую принадлежность рассказов Д. Даррелла из книги «Зоопарк в моем багаже». В чем заключается необычность сказочной повести Д. Даррелла «Говорящий сверток»? Как представлены произведения зарубежных природоведов в современных энциклопедиях для детей?
основная , ,
дополнительная , , , , , ,
Форма контроля
Защита-презентация подготовленных материалов. Письменный опрос по карточкам.
Практическое занятие 5
Тема: Русская и зарубежная поэзия для детей дошкольного возраста
Вопросы для обсуждения
Русская поэзия XIX века в круге детского чтения. Основные тенденции в развитии советской поэзии для детей. Жанрово-тематическое многообразие современной детской поэзии. Зарубежная поэзия в переводах для детей (авторы, рекомендуемые учебной программой дошкольного образования).
Задания для самостоятельной работы
Прочитать и занести в дневник чтения произведения поэтов XIX — XX вв., рекомендуемые учебной программой дошкольного образования). Подготовить анализ стихотворения современного автора (мотивация выбора произведения, своеобразие содержания и формы, рекомендации по ознакомлению дошкольников с поэтическим текстом). Представить презентацию творчества одного из современных детских поэтов (, Ю. П, Мориц, Г. В, Сапгир, Р. С, Сеф, А. E. Усачев, и др.) Написать сочинение-рассуждение на тему «Мое любимое стихотворение…», в котором отразить следующие моменты: мотивация выбора текста;характеристика чувств и ассоциаций, которые вызывает произведение; определение основного настроения стихотворения; выделение наиболее выразительных поэтических средствe. Подготовиться к устному выступлению-презентации подготовленных материалов.
основная , ,
дополнительная , , , , , ,
Форма контроля
Защита-презентация подготовленных материалов. Сочинение-рассуждение на тему «Мое любимое стихотворение…»
Практическое занятие 6
Тема: Поэтические произведения для для детей дошкольного возраста
Индивидуальное или групповое выразительное чтение слушателями стихотворений с элементами показа, игровых действий, драматизаций.
Задание для самостоятельной работы
Выучить наизусть 2-3 стихотворения (по выбору слушателя). Подготовиться к его выразительному чтению в аудитории (провести предварительный анализ текста).
Чтецкий анализ:
- Написание партитуры текста: выделение в нем слов, на которые по законам логики русской речи падает логическое ударение, расстановка пауз. Анализ эмоциональной стороны произведения: выделение эмоциональных композиционных частей с определением для каждой из них чтецкой сверхзадачиe. Определение сверхзадачи для чтения произведения в целом. Определение роли интонации, жеста, мимики, позы, игровых действий.
Исключения:
Если подлежащее выражено , оно не несет ударения и читается в один такт со сказуемым: Он вышел. Ты вернешься. если в сказуемом нет особого смысла: Дул ветер. Шел дождь. Определение является ударным, если выражено: существительным в : Лоб Сократа; существительным с предлогом: Певец из оперы; определением-приложением: Лесник-старожил; распространенным определением: Лохматая овчарка, привязанная к яблоне. Определение не несет ударения, если выражено: местоимением: моя книга; прилагательным: голубое небо; северная повесть. В словосочетании «глагол и дополнение» ударение падает на дополнение: Едят сладости, бросают апельсиновые корки. Противопоставление: ударение падает на оба противопоставляемых понятия.
Сына убили — мать на его место встала.
Сравнение: ударение падает на то, с чем сравнивается предмет.
Глупа, как истина (запятая перед как не читается, паузы нет).
Обращение в начале предложения отделяется паузой:
Товарищи, // у меня большая радость.
Если обращение стоит в середине или конце предложения, то паузы почти нет:
Спой, светик, не стыдись.
В сложных наименованиях ударение падает на последнее слово:
Большой Академический театр Российской Федерации.
При перечислении ударение ставится на каждом слове:
Трещат звонки, колокольчики, будильники.
10 Если перечисляются определения, то последнее из них, стоящее перед существительным, ударения не несет:
Одно из тех жестких, сухих, озлобленных лиц.
Если определения являются неоднородными, то ни пауз, ни ударений нет: Последние уличные фонари.
основная , ,
дополнительная , , , , , ,
Форма контроля
Выразительное чтение стихотворение
Практическое занятие 7
Тема: Формы работы с книгой вне занятий
Вопросы для обсуждения
Книжный уголок, его значение, требования к оформлению в разных возрастных группах Особенности содержания и формы работы в книжном уголке с детьми разного дошкольного возраста. Литературные праздники в работе с детьми дошкольного возраста.
Задание для самостоятельной работы
Разработать эскиз книжного уголка (рисунок, и др.). Сделать его описание:
- место расположения, освещенность, эстетика оформления; перечень книг, содержание и формы работы.
основная ,
дополнительная , , , , ,
Журналы по дошкольному образованию (Пралеска, Дошкольное образование, Ребёнок в детском саду, Обруч и др.).
Форма контроля
Устный опрос. Эскиз книжного уголка. План – конспект литературного мероприятия.
Реализм в литературе - это направление, основной особенностью которого является правдивое изображение действительности и ее типичных черт без каких-либо искажений и преувеличений. Данное зародилось в XIX столетии, а его приверженцы резко выступали против изощренных форм поэзии и использования в произведениях различных мистических понятий.
Признаки направления
Реализм в литературе 19 века можно отличить по четким признакам. Основным из них является художественное изображение действительности в знакомых для обывателя образах, с которыми он регулярно сталкивается в реальной жизни. Реальность в произведениях рассматривается в качестве средства познания человеком окружающего мира и самого себя, а образ каждого литературного персонажа прорабатывается таким образом, чтобы в нем читатель мог узнать себя, родственника, коллегу либо знакомого.
В романах и повестях реалистов искусство остается жизнеутверждающим, даже если для сюжета характерен трагический конфликт. Еще одним признаком данного жанра является стремление литераторов рассматривать окружающую действительность в ее развитии, причем каждый писатель пытается обнаружить появление новых психологических, общественных и социальных отношений.
Особенности данного литературного течения
Реализм в литературе, пришедший на смену романтизму, обладает признаками искусства, ищущего истину и находящего ее, стремящегося преобразовать действительность.
В произведениях писателей-реалистов совершали открытия после долгих раздумий и мечтаний, после анализа субъективных мироощущений. Эта особенность, которую можно выделить по авторскому восприятию времени, определила отличительные признаки реалистической литературы начала ХХ столетия от традиционной русской классики.
Реализм в XIX столетии
Такие представители реализма в литературе, как Бальзак и Стендаль, Теккерей и Диккенс, Жорд Санд и Виктор Гюго, в своих произведениях наиболее ярко раскрывают тематику добра и зла, причем избегают абстрактных понятий и показывают реальную жизнь своих современников. Данные литераторы дают понять читателям, что зло заключается в образе жизни буржуазного общества, капиталистической действительности, зависимости людей от различных материальных ценностей. К примеру, в романе Диккенса «Домби и сын» владелец компании был бессердечным и черствым не по своей природе. Просто такие черты характера у него появились из-за наличия больших денег и честолюбия собственника, для которого главным жизненным свершением становится нажива.
Реализм в литературе лишен юмора и сарказма, а образы персонажей уже не являются идеалом самого писателя и не воплощают его заветные мечты. Из произведений XIX-го столетия практически исчезает герой, в образе которого просматриваются представления автора. Такая ситуация особенно ярко прослеживается в произведениях Гоголя и Чехова.
Однако наиболее явственно данное литературное направление проявляется в работах Толстого и Достоевского, описывающих мир таким, каким они его видят. Это выражалось и в образе персонажей со своими достоинствами и слабостями, описании душевных терзаний напоминание читателям о суровой действительности, изменить которую одному человеку невозможно.
Как правило, реализм в литературе затрагивал и судьбы представителей русского дворянства, о чем можно судить по работам И. А. Гончарова. Так, характеры героев в его произведениях остаются противоречивыми. Обломов является чистосердечным и мягким человеком, однако из-за своей пассивности он не способен к лучшему. Подобными качествами обладает еще один персонаж в русской литературе - безвольный, но одаренный Борис Райский. Гончаров сумел создать образ «антигероя», типичного для XIX столетия, который был замечен критиками. В результате появилось понятие «обломовщина», относящееся ко всем пассивным персонажам, основными чертами которых являлись лень и безволие.
^ ТЕМА: СКАЗКА В ТВОРЧЕСТВЕ АСТРИД ЛИНДГРЕНВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
Жизненный и творческий путь писательницы.
Жанровое многообразие сказок А. Линдрен, фольклорные и литературные источники ее творчества.
Трилогия «Малыш и Карлсон»: проблематика, система образов, своеобразие композиции, языка и стиля сказки.
Роль произведений А. Линдгрен в чтении детей младшего возраста, организация работы со сказками в учреждении дошкольного образования.
ЗАДАНИЯ
1. Подготовить видеопрезентацию творчества А. Линдрен.
2. Разработать сценарий литературного досуга для детей дошкольного возраста с использованием произведений А. Линдгрен.
3. Написать сочинение-миниатюру «Детство – это…», основываясь на изображении мира детства у А. Линдгрен.
1. Написать рецензию на одну из следующих книг: Брауде Л.Ю. «Не хочу писать для взрослых»: Документальный очерк о жизни и творчестве Астрид Линдгрен (М., 1987); Вестин Б. Детская литература в Швеции (М., 1999); Меткаф Э.-М. Астрид Линдгрен (Стокгольм, 2007).
2. Подготовить исследовательскую работу по одной из следующих тем: «Образ Нильса в творчестве С. Лагерлеф и А. Линдгрен», «Сопоставительный анализ сказок А. Линдгрен и Т. Янссон», «Традиции А. Линдгрен в современной скандинавской литературной сказке».
ЛИТЕРАТУРА:
Обязательная:
1. Зарубежная детская литература: учеб. пособие для сред. и высш. пед. учеб. заведений / Н.В. Будур [и др.]. – М., 1998. – 304 с.
5. Мировая детская литература: хрестоматия: учебное пособие для сред. учеб. заведений / Т.Е. Автухович [и др.].– Минск: Лiтаратура i мастацтва, 2010.– 591 c.
Для углубленного изучения темы
1. Брандис, Е.П. От Эзопа до Джанни Родари / Е.П. Брандис. – М.: Дет. лит., 1980. –
2. Брауде, Л.Ю. «Не хочу писать для взрослых!»: Документальный очерк о жизни и творчестве Астрид Линдгрен / Л.Ю. Брауде. – Л.: Дет. лит., 1987. – 111 с.
3. Вестин, Б. Детская литература в Швеции / Б. Вестин. – М.: Журнал «Дет. лит.», 1999. – 71 с.
4. Брауде, Л.Ю. Скандинавская литературная сказка / Л.Ю. Брауде. – М.: Наука, 1979. –208 с.
5. Меткаф, Э.–М. Астрид Линдгрен / Э.–М. Меткаф. – Стокгольм: Шведский институт, 2007. – 47 с.
Занятие 7
^
ТЕМА: ТВОРЧЕСТВО ДЖАННИ РОДАРИ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
1.
Краткие сведения о жизненном и творческом пути Дж. Родари, источники его творчества.
2. Поэзия Дж. Родари в ее взаимосвязи со сказочными произведениямиписателя.
3. Жанрово-тематическое многообразие сказок Дж. Родари.
4. Цикл «Сказки, у которых три конца» в развитии фантазии ивоображения ребенка.
5.
Методика стимулирования словесного творчества детей в «Грамматике фантазии» Дж. Родари.
ЗАДАНИЯ:
1. Прочитать 3-5 сказок из цикла Дж. Родари «Сказки, у которых три конца», подготовить тезисы ответа на вопрос о традициях и новаторстве в творчестве писателя.
2. Самостоятельно сочинить сказку (по законам жанра, представленного в вышеназванном цикле).
3. Разработать конспект занятия по развитию творческого рассказывания старших дошкольников на основе произведений итальянского сказочника.
Для углубленного изучения темы:
1. Представить аннотированную библиографию творчества писателя.
2. Подготовить развернутую аннотацию на книгу Дж. Родари «Грамматика фантазии».
3. Разработать консультацию для родителей «Приемы и методы развития воображения и фантазии ребенка» с опорой на произведения Дж. Родари.
ЛИТЕРАТУРА
Обязательная:
1. Брандис, Е.П. От Эзопа до Джанни Родари / Е.П. Брандис. – М.: Дет. лит., 1980. – 446 с.
2. Зарубежная детская литература: учеб. пособие для сред. и высш. пед. учеб. заведений / Н.В. Будур [и др.]. – М.: Академия, 1998. – 304 с.
3. Зарубежные детские писатели: сто имен: биобиблиогр. справочник / Сост. Г.Н. Тубельская. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 271 с.
4. Зиман, Л.Я. Зарубежная литература для детей и юношества / Л.Я. Зиман.– М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. – 287 с.
Для углубленного изучения темы:
1. Джанни Родари: Библиогр. указ. / Сост. В.Г. Данченко. – М.: БГБИЛ, 1991. – 254 с.
2. Зарубежные детские писатели в России / Боровская Е.Р. и [др.]. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 517 с.
Занятие 8
^
ТЕМА: СКАЗКА-ПРИТЧА АНТУАНА ДЕ СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ «МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ»
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
Краткие биографические сведения о писателе.
«Маленький принц» в контексте творчества Антуана де Сент-Экзюпери.
Проблематика сказки, ее жанровая специфика.
Система образов в произведении.
Своеобразие языка и стиля (место романтической условности, аллегории, сатиры).
Актуальность звучания книги. Специфика ознакомления детей младшего возраста со сказкой.
ЗАДАНИЯ:
Прочитать сказку «Маленький принц» в переводе Н. Галь, выписать в дневник чтения афористичные выражения.
Подготовить творческий пересказ сказки для детей дошкольного возраста.
Для углубленного изучения темы:
Составить каталог статей о творчестве писателя.
Подготовить фотоальбом «Антуан де Сент-Экзюпери – военный летчик и писатель».
Разработать сценарий спектакля для детей дошкольного возраста по сказке «Маленький принц».
ЛИТЕРАТУРА
Обязательная:
1. Зарубежная детская литература: учеб. пособие для сред. и высш. пед. учеб. заведений / Н.В. Будур [и др.].– М.: Академия, 1998. – 304 с.
2. Зарубежные детские писатели: сто имен: биобиблиографический справочник / Г.Н. Тубельская. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 271 с.
3. Зиман, Л.Я. Зарубежная литература для детей и юношества: учебное пособие / Л.Я. Зиман. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. – 287 с.
4. Мировая детская литература: учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / Т.Е. Автухович [и др.]. – Минск: Лiтаратура i мастацтва, 2010. – 326 с.
Для углубленного изучения темы:
2. Мижо, М. Сент–Экзюпери / М. Мижо. – М.: Сов. писатель, 1963.
3. Шаров, А. Волшебники приходят к людям/ А. Шаров. – М.: Дет. лит., 1985. –
Занятие 9
^
ТЕМА: ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ДЕТЯХ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
XIX-XX ВЕКОВ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
1. Жанр автобиографической повести в русской литературе.
2. Образы детей в творчестве Л.Н. Толстого. Традиции Толстого в рассказах
В.А. Осеевой.
3. Мастерство А. П. Чехова – психолога в рассказах о детях.
4. Русский социальный рассказ и повесть конца XIX – начала XX вв.
5. Советский юмористический рассказ (Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский, В.В. Голявкин и др.).
6. Новые тенденции в развитии современной детской прозы.
ЗАДАНИЯ:
1. Прочитать по три-пять рассказов Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, В.А. Осеевой, Н.Н. Носова, В.Ю. Драгунского, В.В. Голявкина, оформить записи в дневниках чтения.
2. Провести письменный сопоставительный анализ рассказов Л.Н. Толстого и А.П. Чехова (параметры сопоставления: возрастная ориентация тестов, жанровая специфика, проблематика, концепция детства, характер изображения ребенка, специфика использования в работе воспитателя).
3. Разработать тематику этических бесед для детей по произведениям Л.Н. Толстого, В.А. Осеевой.
4. Составить темы для индивидуальных бесед, консультаций, родительских собраний с использованием произведений А.П. Чехова.
5. Сопоставить рассказы Н.Н. Носова и В.Ю. Драгунского под углом использования различных форм комического (внешний и внутренний юмор, сатира, ирония, гротеск, каламбур, неологизм, словесная игра, парадокс, нонсенс и т.п.).
6. Подготовить мини-реферат о творчестве современного детского рассказчика
(В.В. Голявкин, В.К. Железников, Ю.И. Коваль, Г.Б. Остер, Р.П. Погодин, Тим Собакин, Э.Н. Успенский и др.).
Для углубленного изучения темы:
1. Представить детализированный план праздника в учреждении дошкольного образования «Мы любим книги Льва Николаевича Толстого».
2. Разработать консультацию для воспитателей «Этическая беседа по литературному произведению: методика проведения».
3. Написать рецензию на книгу Б. Бегака «Дети смеются: Очерки о юморе в детской литературе» (М., 1979).
4. Подготовить реферат по одной из предлагаемых ниже тем:
Л.Н. Толстой – народный учитель.
Иллюстрации А.Ф. Пахомова к рассказам Л.Н. Толстого.
Педагогические взгляды А.П. Чехова.
Тема детства в творчестве А.И. Куприна.
Рассказы А.М. Горького о детях.
Образы детей в творчестве И.А. Бунина.
Рассказы о детях-тружениках Д.Н. Мамина-Сибиряка.
Проблема положительного героя в творчестве А.П. Гайдара.
Образ ребенка в творчестве Б.С. Житкова.
Мастерство В.В. Голявкина-рассказчика.
Новаторство Ю.И. Коваля – детского писателя.
ЛИТЕРАТУРА:
Обязательная:
1. Арзамасцева, И.Н. Детская литература / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. – 6 изд., испр. – М.: Академия, 2009. – 574 с.
2. Детская литература: учебник / Е.Е. Зубарева [и др.] – М.: Высшая школа, 2004. – 550 с.
3. Николина Н.А. Поэтика русской автобиографической прозы: Учебное пособие / Н.А. Николина. – М.: Флинта: Наука, 2002. – 422 с.
5. Русские детские писатели XX века: Биоблиографический словарь / под ред. Г.А. Черной [и др.] – М.: Флинта: Наука. – 2001.– 512 с.
Для углубленного изучения темы:
1. Бегак, Б. Дети смеются: Очерки о юморе в детской литературе / Б. Бегак. – М.: Дет. лит., 1979. – 223 с.
2. Драгунская, А. О Викторе Драгунском: Жизнь, творчество, воспоминания друзей / А. Драгунская. – М.: Химия и жизнь, 1999. – 175 с.
3. Жизнь и творчество Николая Носова: Сборник / Сост. С. Миримский. – М.: Дет. лит., 1985. – 256 с.
4. Каштанова, И.А. Толстой о детях и для детей / И.А. Каштанова. – Тула: Приок. кн. изд-во, 1971. – 129 с.
5. Ковалиная книга: Вспоминая Юрия Коваля. – М.: Время, 2008. – 496 с.
6. Статьи о Чехове / под ред. Л.П. Громова. – Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. / н /Д. гос. пед. ин-та, 1972. – 109 с.
Занятие 10
^
ТЕМА: ЗАРУБЕЖНАЯ ПОВЕСТЬ О ДЕТЯХ
(Вид занятия – учебная конференция)
ТЕМАТИКА ВЫСТУПЛЕНИЙ
(обозначено общее направление выступлений, каждый их участников конференции может представить свое конкретное видение проблемы):
1. Тема обездоленного детства во французской литературе (Г. Мало "Без семьи", А. Доде «Малыш», В. Гюго «Гаврош», «Козетта»).
2. Мастерство М. Твена – психолога и сатирика в повестях о детях («Приключения Тома Сойера», «Приключения Гекльберри Финна»).
3. Жанрово-тематическое своеобразие реалистических повестей А. Линдгрен («Расмус-бродяга», «Эмиль из Леннеберги»).
4. Произведения о детях в немецкой литературе XX в. (Э. Кестнер «Эмиль и сыщики», «Проделки близнецов», Д. Крюс «Мой прадедушка, герои и я»).
5. Тема детства в творчестве А. Маршалла.
^
ФОРМЫ УЧАСТИЯ В КОНФЕРЕНЦИИ:
А) индивидуальное выступление (доклад, реферат, сообщение);
Б) групповая презентация творчества одного из зарубежных писателей (рассматриваются произведения, изучаемые в курсе детской литературы);
В) участие в обсуждении проблемы (в прениях).
ЛИТЕРАТУРА
(общее направление поисков, поиск литературы по конкретным авторам осуществляют сами выступающие
):
1. Антипова, И.А. Очерки о детских писателях / И.А. Антипова. – М.: Баллас, 1999. – 240 с.
2. Бегак, Б. Тропинками тайны: Приключенческая литература и дети / Б. Бегак. – М.: Дет. лит., 1985. – 95 с.
3. Винтерих Дж. Приключения знаменитых книг / Дж. Винтерих. – М.: Книга, 1985. – 254 с.
4. Зарубежные детские писатели в России / Боровская Е.Р. и [др.]. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 517 с.
6. Зарубежные писатели: Библиографический словарь. В 2 ч./ Под ред. Н.П. Михальской. – М.: Просвещение: АО «Учеб лит.», 1997. Ч.1. А–Л. – 476 с.; Ч.2. М–Я. – 448 с.
Электронные ресурсы:
http://bibliogid.ru
Занятия 11, 12
^
ТЕМА: НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
1. Роль К.Д. Ушинского в становлении отечественной научно-познавательной литературы для детей.
2. Советская научно-природоведческая книга (сопоставительный анализ произведений В.В. Бианки, М. М. Пришвина, Е.И. Чарушина).
3. Жанрово-тематическое многообразие современной научно-познавательной литературы.
4. Зарубежные писатели-природоведы.
5. Специфика ознакомления детей дошкольного возраста с научно-познавательными жанрами.
ЗАДАНИЯ:
1. Прочитать по 3-5 рассказов (согласно рекомендательному списку для чтения) К.Д. Ушинского, В.В. Бианки, М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина, Н.И. Сладкова.
2. Провести сопоставительный анализ произведений о природе В.В. Бианки,
М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина: общее и индивидуальное в раскрытии темы природы, жанровое своеобразие произведений, неповторимость языка и стиля. При определении жанровой специфики произведений использовать информацию об особенностях жанрообразования в природоведческой книге: энциклопедия, атлас, рассказ, статья, сказка, приключение, путешествие, фантастический рассказ (повесть, роман).
4. Подготовить обзор современных энциклопедий для дошкольников (3-5 изданий).
Для углубленного изучения темы:
1. Написать рецензию на книгу Е.Л. Левиной, М.Б. Шеломенцевой «Современная научно-познавательная литература для детей и юношества» (М., 1991).
2. Разработать конспект занятия-экскурсии для дошкольников с использованием произведений М.М. Пришвина о лесе (сборник «Золотой луг»).
3. Подготовить реферат по одной из предлагаемых ниже тем:
К.Д. Ушинский и современность.
Рассказы о животных Б.С. Житкова.
Книги о технике М. Ильина.
Мир природы в творчестве К. Г. Паустовского.
Традиции и новаторство в произведениях Г.Я. Снегирева.
Писатель-природовед Г.А. Скребицкий.
Исторические рассказы С.М. Голицына, А.В. Митяева, С.П. Алексеева: сопоставительный анализ.
ЛИТЕРАТУРА:
Обязательная:
1. Арзамасцева, И.Н. Детская литература / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. – 6-е изд., испр. - М.: Академия, 2009. – 574 с.
2. Детская литература: учебник / Е.Е. Зубарева [и др.]. – М.: Высшая школа, 2004. – 550 с.
3. Зарубежная детская литература: учеб. пособие для сред. и высш. пед. учеб. заведений / Н.В. Будур [и др.]. – М., 1998. – 304 с.
4. Русская литература для детей: учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / Т.Д. Полозова. – М.: Академия, 1998. – 506 с.
5. Зарубежные детские писатели: сто имен: биобиблиографический справочник / Г.Н. Тубельская. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 271 с.
Для углубленного изучения темы:
1. Зарубежные детские писатели в России / Боровская Е.Р. и [др.]. – М.:Флинта: Наука, 2005. – 517 с.
2. Зарубежные писатели: Библиографический словарь. В 2 ч. / Под ред. Н.П. Михальской. – М.: Просвещение: АО «Учеб лит.», 1997. Ч.1. А–Л. – 476 с.; Ч.2. М–Я. – 448 с.
3. Ивич, А. Природа. Дети / А. Ивич. – М.: Дет. лит., 1980. – 223 с.
4. Левина, Е.Р. Современная советская научно-познавательная литература для детей и юношества / Е.Л. Левина, М.Б. Шеломенцева. – М.: МГИК, 1991. – 88 с.
5. Разумневич, В.Л. С книгой по жизни: О творчестве советских детских писателей / В.Л. Разумневич. – М.: Просвещение, 1986. – 238 с.
Занятие 13
ПО МИРОВОЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Занятие 1
ТЕМА: МИФЫ И СКАЗАНИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
1. Общее представление о мифе, педагогический и эстетический потенциал мировой мифологии.
2. Античная мифология и пути ее использования в детском чтении.
3. Библейские легенды и сказания в обработке для детей дошкольного возраста.
4. Расширение круга детского чтения за счет ознакомления с мифами других народов мира.
5. Мифологические образы в интерпретации художников, композиторов, кинорежиссеров*.
ЗАДАНИЯ
1. Ознакомиться с содержанием книг «Герои Эллады» (пересказ В.Смирновой; М., 1997); «Вавилонская башня и другие древние библейские легенды» (под ред. К. Чуковского; М., 1990), оформить записи в дневниках чтения.
2. Составить терминологический словарь для детей дошкольного возраста по одной из древних мифологий /не менее 10 – 15 понятий/;
3. Расшифровать 10 древнегреческих, 10 библейских афоризмов;
4. Разработать конспект занятия по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с древнегреческой мифологией.
1. Написать рецензию на одно из нижеследующих изданий мировой мифологии: Герои и Боги: Египет / переск. для детей А.Н. Куликова. - Тверь, 1994; Золотая книга. Легенды и мифы / переск. для детей А. Блейз.- М., 2008; Науменко Г.М. Большая хрестоматия мифологических и сказочных персонажей для детей.- М., 2008; Свет имени в ночи времен: Европейские легенды средневековья / переск. для детей В. Марковой.- Калининград, 1993; Сказки Попугая: Индийские легенды и сказания /переск. для детей С. Сахарнова. – М., 1992; Скандинавские сказания (переск. Ю. Светланова). - М.,1970; Словарь славянской мифологии / Сост. Е. Глушко, Ю. Медведев.- Нижний Новгород, 1996.
2. Провести сопоставительный анализ мифосюжета в «детской» и «взрослой» редакции.
Тематика рефератов:
Влияние древнегреческой мифологии на развитие мировой литературы.
Библейские сюжеты и их отражение в изобразительном искусстве.
Величайшие памятники индийской письменности.
Славянская мифология и фольклор.
Для самоконтроля
Тестовые задания:
1. Дайте определение мифологии, используя следующие опорные слова: мифология, совокупность рассказов, коллективная фантазия, художественно-образная форма, природные явления, закономерности общественного развития.
2. Выберите правильные варианты ответов:
а) является ли миф жанром словесности: да, нет, возможно;
б) возникновение мифологии происходит – в период феодализма, в первобытную эпоху; в новое время;
в) в переводе с греческого слово «миф» означает: сказка, роман, рассказ.
3. Предложите классификацию мифа.
4. Укажите имена древнегреческих богов, охарактеризуйте их функции (например, Зевс – верховный бог Олимпа, ведает небесной стихией).
5. Продолжите предложение: героями древнегреческой мифологии являются...
6. Назовите издания древнегреческой мифологии для детей.
7. Подчеркните имена, имеющие отношение к библейской мифологии: Зевс, Иосиф, Перун, Исида, Моисей, Немезида, Голиаф, Леда, Давид, Рама, Соломон.
8. Приведите примеры древнегреческих и библейских афоризмов, дайте им современное толкование (по три примера).
9. Назовите произведения искусства (литературы, живописи), в которых получили отражение мифологические сюжеты.
10. Определите условия успешного ознакомления детей с мифологией.
ЛИТЕРАТУРА:
Обязательная
1. Арзамасцева, И.Н. Детская литература / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. – 6 изд., испр. - М.: Академия, 2009. – 574 с.
2. Зарубежная детская литература: учеб. пособие для сред. и высш. пед. учеб. заведений / Н.В. Будур [и др.] – М.: Академия, 1998. – 304 с.
3. Мировая детская литература: учеб. пособие для сред. пед.учеб. заведений / Т.Е. Автухович [и др.] – Минск: Лiтаратура i мастацтва, 2010. – 326 с.
4. Мировая детская литература: хрестоматия: учебное пособие для сред. учеб. заведений / Т.Е. Автухович [и др.] – Минск: Лiтаратура i мастацтва, 2010.– 591 c.
Для углубленного изучения
1. Лисовый, А.И. Античный мир в терминах, именах и названиях / А.И. Лисовый, К.А. Ревяко. – Минск: Беларусь, 2001. – 111 с.
2. Мандрик, С.В. Библия как памятник культуры: пособие для учащихся / С.В. Мандрик, А.О. Горанский. – Минск: Зорны верасень. 2009. – 206 с.
3. Милохина, С.В. Знакомство дошкольников с мифами Древней Греции / С.В. Милохина. – М.: ЦГЛ, 2004. – 128 с.
4. О происхождении богов: Древнегреческий эпос / Сост. И.В. Шталь. – М.: Сов. Россия, 1990. – 316 с.
5. Славянская мифология / В.В. Адамчик. – М.: АСТ; Минск: Харвест, 2008. – 319 с.
Занятие 2
^ ТЕМА: ТЕМАТИКА И ПОЭТИКА МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ЖАНРОВ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
1. Общее понятие о детском фольклоре.
2. Песня как жанр фольклора: содержание, образы, поэтика.
3. Педагогический и эстетический потенциал пословиц, поговорок, загадок.
4. Детский игровой фольклор.
5. Малый фольклор народов мира в переводах на русский и белорусский языки (характеристика классических детских сборников).
ЗАДАНИЯ:
1. Выписать в дневник чтения и заучить наизусть по 3-5 пословиц, поговорок, загадок, считалок, скороговорок, колыбельных песен.
2. Подготовить обзор учебных программ дошкольного образования под углом использования малых фольклорных жанров в разных возрастных группах, рассказать о методике ознакомления детей с фольклорными произведениями.
3. Подготовить анализ одного из изданий мирового фольклора для детей: сб. «Котауси и Мауси», «Дом, который построил Джек» (англ. фольклор), «Сюзон и Мотылек», «Песенка волынки» (франц. фольклор), «Енот и Опоссум» (американ. фольклор), «Волшебный рог мальчика» (нем. фольклор) и др. В анализе отразить специфику представленных жанров (содержание и поэтика), качество оформления книги (информация о художнике-иллюстраторе, особенностях его творческого почерка).
Для углубленного изучения :
1. Провести анализ материалов научно-методического журнала «Пралеска» («Дошкольное воспитание») за текущий год, отражающих вопросы ознакомления детей дошкольного возраста с малыми фольклорными жанрами.
2. Подготовить реферат по одной из предлагаемых ниже тем:
Малый фольклор в иллюстрациях русских и зарубежных художников.
Английская фольклорная поэзия в переводах для детей С. Маршака, К. Чуковского, И. Токмаковой.
Польская народная поэзия в переводах Б. Заходера.
Традиции устного поэтического творчества в классической и современной отечественной литературе.
ЛИТЕРАТУРА:
Обязательная
1. Аникин, В.П. Русское устное народное творчество: Учеб. / В.П. Аникин. – М.: Высш. шк., 2001. – 726 с.
Для углубленного изучения темы
1. Бахтин, В.С. От былины до считалки: рассказы о фольклоре / В.С. Бахтин. – Л.: Детская литература, 1982. – 191 с.
2. Дмитриева, В.Г. Умные загадки / В.Г. Дмитриева. – М.: Астрель; СПб.: Слово, 2011.– 95 с.
3. Мельников, М. Н. Русский детский фольклор / М.Н. Мельников. - М.: Просвещение, 1987.– 239 с.
4. Проблемы детской литературы и фольклор: Сб. науч. тр. / Петрозаводск: ПГУ, 2001. – 224 с.
Занятие 3
^ ТЕМА: ЖАНРОВО – СТИЛЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОЛЬКЛОРНЫХ СКАЗОК
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
1. Сказка как жанр фольклора (определение, признаки, классификация, краткие сведения по истории собирания и изучения).
2. Жанрово-стилевое своеобразие фольклорных сказок о животных, волшебных, социально-бытовых.
3. Народная сказка в изданиях для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
4. Художественная иллюстрация и жанр сказки.
5. Организация работы со сказкой в учреждении дошкольного образования.
ЗАДАНИЯ:
1. Подготовить пересказ близко к тексту по одной сказке каждого подвида; выявить жанровую специфику отобранных произведений.
2. Сочинить собственную сказку (стилизация народной сказки определенной жанровой разновидности).
3. Написать сочинение-рассуждение на тему «Сказка в жизни ребенка дошкольного возраста».
1. Подготовить реферат по одной из предлагаемых ниже тем:
Волшебная сказка в нравственном воспитании детей дошкольного возраста.
Сказка как средство развития словесного творчества детей.
Техника чтения фольклорной сказки.
Художники – иллюстраторы фольклорной сказки.
Традиции фольклорной сказки в творчестве русских писателей XIX-XX вв.
2. Разработать сценарий досуга по ознакомлению детей дошкольного возраста с народной сказкой.
Для самоконтроля
ТЕСТ
1. Выберите правильные варианты ответов:
К отличительным признакам фольклорной сказки относятся:
А) письменная закрепленность;
Б) вымышленность содержания;
Г) конфликтность сюжета
Д) значимость героя в сюжетном действии.
^ 2.Установите соответствия:
1) антропоморфизм А) небылица
2) словесная формула Б) сказка о животных
3) присказка В) пословица
4) внутренняя рифма Г) волшебная сказка
5) метод обратной координации Д) социально-бытовая сказка
^ 3. Установите соответствия:
1) залилась горючими слезами А) зачин
2) жили-были старик со старухой Б) концовка
3) шелкова трава В) словесная формула
4) жить-поживать Г) постоянный эпитет
5) и я там был, мед-пиво пил… Д) тавтология.
^ 4. Жанровыми признаками волшебной сказки являются:
А) социальный характер;
Б) выраженная фантастика;
В) антропоморфизм;
Г) использование разговорной речи;
Д) трехчастная (четырехчастная) композиция.
5.Иллюстраторами фольклорных сказок являются:
А) Пахомов;
Б) Чарушин;
В) Билибин;
Д) Васнецов.
6. Крупнейшим теоретиком фольклора и издателем народных сказок является...
8. Учебное пособие «Русское устное народное творчество» написано…
9. Установите соответствия:
1) потешка а) театрализация
2) пословица б) разъяснение смысла
3) загадка в) словесное рисование
4) волшебная сказка г) наблюдение
5) сказка о животных д) чтение и показ
^ 10. Распределите приведенные ниже сказки по жанровым подгруппам (сказки о животных, волшебные, социально-бытовые): «Василиса Прекрасная», «Зимовье зверей», «Колобок», «Царевна-лягушка», «Как мужик гусей делил», «Кот, лиса и петух», «Каша из топора», «Гуси-лебеди».
ЛИТЕРАТУРА:
Обязательная
2. Аникин, В.П. Русское устное народное творчество: Учеб. / В.П. Аникин. – М.: Высш. шк., 2001. – 726 с.
3. Кудрявцева, Л.С. Художники детской книги: Пособие для сред. и высш. пед. учеб. заведений / Л.С. Кудрявцева. – М.: Академия, 1998. – 204 с.
4. Хрестоматия по детской литературе: учеб. пособие /Сост. И. Н. Арзамасцева [и др.]. – М.: Академия, 1997. – 538 с.
Для углубленного изучения
1. Пропп, В.Я. Русская сказка / В.Я. Пропп. – М.: Лабиринт, 2005. – 379 с.
2. Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Л.В. Филиппова [и др.]. – М.: Владос, 2001. – 287 с.
3. Стрелкова, Л.П. Уроки сказки /Л.П. Стрелкова. – М.: Педагогика, 1990. – 124 с.
4. Фесюкова, Л.Б. Воспитание сказкой /Л.Б. Фесюкова. – Харьков: Фолио, 1996. – 595 с.
Занятие 4
^ ТЕМА: ЖАНРОВО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ МНОГООБРАЗИЕ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ XX ВЕКА
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
Русская литературная сказка XX в.: основные тенденции развития.
Нравственно-эстетический потенциал сказов П.П. Бажова.
Мастерство Н.Н. Носова – сказочника.
Сказка-притча в творчестве В.П. Катаева.
Проблематика и поэтика сказок Э.Н. Успенского.
ЗАДАНИЯ
1. Подготовить тезисы ответа на первый вопрос занятия.
2. Представить видеопрезентацию творчества автора по выбору (задание выполняется в подгруппах).
3. Составить персональную библиографию (перечень монографий, аналитических или обзорных журнальных статей) творчества писателя.
Для углубленного изучения темы:
1. Разработать фрагмент лекции «Русская литературная сказка конца XX – начала XXI вв.» (использовать учебник И.Н. Арзамасцевой «Детская литература». – М., 2009. – С.469-500).
2. Написать реферат о творчестве одного из сказочников XX в.:
Т.А. Александрова, А.М. Волков, В.В. Медведев, Г.Б. Остер, Е.А. Пермяк,
А.П. Платонов, С.Л. Прокофьева, В.Г. Сутеев, Е.Л. Шварц и др. Реферат должен иметь аналитическую часть (целостный анализ сказки рассматриваемого автора).
ЛИТЕРАТУРА:
Обязательная:
1. Арзамасцева, И.Н. Детская литература / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. – 6 изд., испр. – М.: Академия, 2009. – 574 с.
2. Детская литература: учебник / Е.Е. Зубарева [и др.] – М.: Высшая школа, 2004. – 550 с.
4. Русские детские писатели XX века: Биоблиографический словарь / под ред. Г.А. Черной [и др.]. – М.: Флинта: Наука. – 2001. – 512 с.
Для углубленного изучения темы:
1. Бегак, Б. Правда сказки: Беседы о сказках русских советских писателей /
Б. Бегак. – М.: Дет. лит., 1989. – 126 с.
2. Липовецкий, М.Н. Поэтика литературной сказки (на материале русской литературной сказки 1920-80-х годов) / М.Н. Липовецкий. – Свердловск: Изд-во Урал. ун-та. – 183 с.
3. Петровский, М.С. Книги нашего детства /М. Петровский. - Спб.: И.Лимбах, 2006. – 421 с.
4. Овчинникова, Л.В. Русская литературная сказка XX века: История, классификация, поэтика: учеб. пособие / Л.В. Овчинникова. – М.: Наука, 2003. – 311 с.
Занятие 5
^ ТЕМА: СТАНОВЛЕНИЕ ЕВРОПЕЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРНОЙ СКАЗКИ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
1. Ш. Перро – основоположник европейской литературной сказки.
2. Творчество братьев Гримм.
3. Сказочное наследие Х.К.Андерсена.
2. Провести сопоставительный анализ «взрослой» и «детской» редакции одной из сказок Ш. Перро (по выбору).
3. Определить жанровую принадлежность прочитанных сказок братьев Гримм, используя принципы анализа фольклорного эпоса.
4. Подготовить сказки Х.К.Андерсена по следующей схеме: проблематика, образы, составляющие сюжета (экспозиция, завязка, перипетии, кульминация, развязка, эпилог), особенности повествования (автор, повествователь, герой), жанр произведения, особенности языка и стиля.
Для углубленного изучения темы:
1. Ознакомиться с содержанием одной из следующих монографий: Брауде Л.Ю. По волшебным тропам Андерсена (СПб., 2008); Гайдукова А.Ю. Сказки Шарля Перро: Традиции и новаторство (СПб., 1997); Скурла Г. Братья Гримм: Очерк жизни и творчества (М., 1989). Представить развернутую аннотацию на книгу (сжатую характеристику идейной направленности, содержания, назначения книги).
2. Разработать тематику этических бесед для детей дошкольного возраста по произведениям зарубежных сказочников.
3. Написать исследовательскую работу на тему «Традиции Х.К.Андерсена в мировой детской литературе».
ЛИТЕРАТУРА:
Обязательная:
1. Зарубежная детская литература: учеб. пособие для сред. и высш. пед. учеб. заведений / Н.В. Будур [и др.]. – М.: Академия, 1998. – 304 с.
4. Мировая детская литература: хрестоматия: учебное пособие для сред. учеб. заведений / Т.Е. Автухович [и др.]. – Минск: Лiтаратура i мастацтва, 2010.– 591 c.
5. Шаров, А. Волшебники приходят к людям: Книга о сказке и сказочниках /
А. Шаров.– М.: Дет. лит., 1985. – 320 с.
Для углубленного изучения темы:
1. Бойко, С.П. Шарль Перро / С.П. Бойко. – М.: Молодая гвардия, 2005. – 289 с.
2. Брауде, Л.Ю. По волшебным тропам Андерсена / Л.Ю. Брауде. – СПб.: Алетейя, 2008. – 262 с.
3. Скурла, Г. Братья Гримм: Очерк жизни и творчества / Г. Скурла. – М.: Радуга, 1989. – 302 с.
4. Гайдукова, А.Ю. Сказки Шарля Перро: Традиции и новаторство /
А.Ю. Гайдукова. – СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1997. – 273 с.
5. Гестнер, Г. Братья Гримм / Г. Гестнер. – М.: Молодая гвардия, 1980. – 268 с.
Занятие 6
^ ТЕМА: СКАЗКА В ТВОРЧЕСТВЕ АСТРИД ЛИНДГРЕН
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
Жизненный и творческий путь писательницы.
Жанровое многообразие сказок А. Линдрен, фольклорные и литературные источники ее творчества.
Трилогия «Малыш и Карлсон»: проблематика, система образов, своеобразие композиции, языка и стиля сказки.
Роль произведений А. Линдгрен в чтении детей младшего возраста, организация работы со сказками в учреждении дошкольного образования.
ЗАДАНИЯ
1. Подготовить видеопрезентацию творчества А. Линдрен.
2. Разработать сценарий литературного досуга для детей дошкольного возраста с использованием произведений А. Линдгрен.
3. Написать сочинение-миниатюру «Детство – это…», основываясь на изображении мира детства у А. Линдгрен.
Для углубленного изучения темы:
1. Написать рецензию на одну из следующих книг: Брауде Л.Ю. «Не хочу писать для взрослых»: Документальный очерк о жизни и творчестве Астрид Линдгрен (М., 1987); Вестин Б. Детская литература в Швеции (М., 1999); Меткаф Э.-М. Астрид Линдгрен (Стокгольм, 2007).
2. Подготовить исследовательскую работу по одной из следующих тем: «Образ Нильса в творчестве С. Лагерлеф и А. Линдгрен», «Сопоставительный анализ сказок А. Линдгрен и Т. Янссон», «Традиции А. Линдгрен в современной скандинавской литературной сказке».
ЛИТЕРАТУРА:
Обязательная:
1. Зарубежная детская литература: учеб. пособие для сред. и высш. пед. учеб. заведений / Н.В. Будур [и др.]. – М., 1998. – 304 с.
2. Зарубежные детские писатели: сто имен: биобиблиографический справочник / Г.Н. Тубельская. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 271 с.
3. Зиман, Л.Я. Зарубежная литература для детей и юношества: учебное пособие / Л.Я. Зиман. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. – 287 с.
5. Мировая детская литература: хрестоматия: учебное пособие для сред. учеб. заведений / Т.Е. Автухович [и др.].– Минск: Лiтаратура i мастацтва, 2010.– 591 c.
Для углубленного изучения темы
1. Брандис, Е.П. От Эзопа до Джанни Родари / Е.П. Брандис. – М.: Дет. лит., 1980. –
2. Брауде, Л.Ю. «Не хочу писать для взрослых!»: Документальный очерк о жизни и творчестве Астрид Линдгрен / Л.Ю. Брауде. – Л.: Дет. лит., 1987. – 111 с.
3. Вестин, Б. Детская литература в Швеции / Б. Вестин. – М.: Журнал «Дет. лит.», 1999. – 71 с.
4. Брауде, Л.Ю. Скандинавская литературная сказка / Л.Ю. Брауде. – М.: Наука, 1979. –208 с.
5. Меткаф, Э.–М. Астрид Линдгрен / Э.–М. Меткаф. – Стокгольм: Шведский институт, 2007. – 47 с.
Занятие 7
^ ТЕМА: ТВОРЧЕСТВО ДЖАННИ РОДАРИ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
1. Краткие сведения о жизненном и творческом пути Дж. Родари, источники его творчества.
2. Поэзия Дж. Родари в ее взаимосвязи со сказочными произведениями писателя.
3. Жанрово-тематическое многообразие сказок Дж. Родари.
4. Цикл «Сказки, у которых три конца» в развитии фантазии и воображения ребенка.
5. Методика стимулирования словесного творчества детей в «Грамматике фантазии» Дж. Родари.
2. Самостоятельно сочинить сказку (по законам жанра, представленного в вышеназванном цикле).
3. Разработать конспект занятия по развитию творческого рассказывания старших дошкольников на основе произведений итальянского сказочника.
Для углубленного изучения темы:
1. Представить аннотированную библиографию творчества писателя.
2. Подготовить развернутую аннотацию на книгу Дж. Родари «Грамматика фантазии».
3. Разработать консультацию для родителей «Приемы и методы развития воображения и фантазии ребенка» с опорой на произведения Дж. Родари.
ЛИТЕРАТУРА
Обязательная:
1. Брандис, Е.П. От Эзопа до Джанни Родари / Е.П. Брандис. – М.: Дет. лит., 1980. – 446 с.
2. Зарубежная детская литература: учеб. пособие для сред. и высш. пед. учеб. заведений / Н.В. Будур [и др.]. – М.: Академия, 1998. – 304 с.
3. Зарубежные детские писатели: сто имен: биобиблиогр. справочник / Сост. Г.Н. Тубельская. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 271 с.
4. Зиман, Л.Я. Зарубежная литература для детей и юношества / Л.Я. Зиман.– М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. – 287 с.
Для углубленного изучения темы:
1. Джанни Родари: Библиогр. указ. / Сост. В.Г. Данченко. – М.: БГБИЛ, 1991. – 254 с.
2. Зарубежные детские писатели в России / Боровская Е.Р. и [др.]. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 517 с.
Занятие 8
^ ТЕМА: СКАЗКА-ПРИТЧА АНТУАНА ДЕ СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ «МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ»
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
Краткие биографические сведения о писателе.
«Маленький принц» в контексте творчества Антуана де Сент-Экзюпери.
Проблематика сказки, ее жанровая специфика.
Система образов в произведении.
Своеобразие языка и стиля (место романтической условности, аллегории, сатиры).
Актуальность звучания книги. Специфика ознакомления детей младшего возраста со сказкой.
ЗАДАНИЯ:
Прочитать сказку «Маленький принц» в переводе Н. Галь, выписать в дневник чтения афористичные выражения.
Подготовить творческий пересказ сказки для детей дошкольного возраста.
Для углубленного изучения темы:
Составить каталог статей о творчестве писателя.
Подготовить фотоальбом «Антуан де Сент-Экзюпери – военный летчик и писатель».
Разработать сценарий спектакля для детей дошкольного возраста по сказке «Маленький принц».
ЛИТЕРАТУРА
Обязательная:
1. Зарубежная детская литература: учеб. пособие для сред. и высш. пед. учеб. заведений / Н.В. Будур [и др.].– М.: Академия, 1998. – 304 с.
2. Зарубежные детские писатели: сто имен: биобиблиографический справочник / Г.Н. Тубельская. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 271 с.
3. Зиман, Л.Я. Зарубежная литература для детей и юношества: учебное пособие / Л.Я. Зиман. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. – 287 с.
4. Мировая детская литература: учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / Т.Е. Автухович [и др.]. – Минск: Лiтаратура i мастацтва, 2010. – 326 с.
Для углубленного изучения темы:
2. Мижо, М. Сент–Экзюпери / М. Мижо. – М.: Сов. писатель, 1963.
3. Шаров, А. Волшебники приходят к людям/ А. Шаров. – М.: Дет. лит., 1985. –
Занятие 9
^ ТЕМА: ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ДЕТЯХ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
XIX-XX ВЕКОВ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
1. Жанр автобиографической повести в русской литературе.
2. Образы детей в творчестве Л.Н. Толстого. Традиции Толстого в рассказах
В.А. Осеевой.
3. Мастерство А. П. Чехова – психолога в рассказах о детях.
4. Русский социальный рассказ и повесть конца XIX – начала XX вв.
5. Советский юмористический рассказ (Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский, В.В. Голявкин и др.).
6. Новые тенденции в развитии современной детской прозы.
2. Провести письменный сопоставительный анализ рассказов Л.Н. Толстого и А.П. Чехова (параметры сопоставления: возрастная ориентация тестов, жанровая специфика, проблематика, концепция детства, характер изображения ребенка, специфика использования в работе воспитателя).
3. Разработать тематику этических бесед для детей по произведениям Л.Н. Толстого, В.А. Осеевой.
4. Составить темы для индивидуальных бесед, консультаций, родительских собраний с использованием произведений А.П. Чехова.
5. Сопоставить рассказы Н.Н. Носова и В.Ю. Драгунского под углом использования различных форм комического (внешний и внутренний юмор, сатира, ирония, гротеск, каламбур, неологизм, словесная игра, парадокс, нонсенс и т.п.).
6. Подготовить мини-реферат о творчестве современного детского рассказчика
(В.В. Голявкин, В.К. Железников, Ю.И. Коваль, Г.Б. Остер, Р.П. Погодин, Тим Собакин, Э.Н. Успенский и др.).
Для углубленного изучения темы:
1. Представить детализированный план праздника в учреждении дошкольного образования «Мы любим книги Льва Николаевича Толстого».
2. Разработать консультацию для воспитателей «Этическая беседа по литературному произведению: методика проведения».
3. Написать рецензию на книгу Б. Бегака «Дети смеются: Очерки о юморе в детской литературе» (М., 1979).
4. Подготовить реферат по одной из предлагаемых ниже тем:
Л.Н. Толстой – народный учитель.
Иллюстрации А.Ф. Пахомова к рассказам Л.Н. Толстого.
Педагогические взгляды А.П. Чехова.
Тема детства в творчестве А.И. Куприна.
Рассказы А.М. Горького о детях.
Образы детей в творчестве И.А. Бунина.
Рассказы о детях-тружениках Д.Н. Мамина-Сибиряка.
Проблема положительного героя в творчестве А.П. Гайдара.
Образ ребенка в творчестве Б.С. Житкова.
Мастерство В.В. Голявкина-рассказчика.
Новаторство Ю.И. Коваля – детского писателя.
ЛИТЕРАТУРА:
Обязательная:
1. Арзамасцева, И.Н. Детская литература / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. – 6 изд., испр. – М.: Академия, 2009. – 574 с.
2. Детская литература: учебник / Е.Е. Зубарева [и др.] – М.: Высшая школа, 2004. – 550 с.
3. Николина Н.А. Поэтика русской автобиографической прозы: Учебное пособие / Н.А. Николина. – М.: Флинта: Наука, 2002. – 422 с.
4. Русская литература для детей: учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / Т.Д. Полозова. – М.: Академия, 1998. – 506 с.
5. Русские детские писатели XX века: Биоблиографический словарь / под ред. Г.А. Черной [и др.] – М.: Флинта: Наука. – 2001.– 512 с.
Для углубленного изучения темы:
1. Бегак, Б. Дети смеются: Очерки о юморе в детской литературе / Б. Бегак. – М.: Дет. лит., 1979. – 223 с.
2. Драгунская, А. О Викторе Драгунском: Жизнь, творчество, воспоминания друзей / А. Драгунская. – М.: Химия и жизнь, 1999. – 175 с.
3. Жизнь и творчество Николая Носова: Сборник / Сост. С. Миримский. – М.: Дет. лит., 1985. – 256 с.
4. Каштанова, И.А. Толстой о детях и для детей / И.А. Каштанова. – Тула: Приок. кн. изд-во, 1971. – 129 с.
5. Ковалиная книга: Вспоминая Юрия Коваля. – М.: Время, 2008. – 496 с.
6. Статьи о Чехове / под ред. Л.П. Громова. – Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. / н /Д. гос. пед. ин-та, 1972. – 109 с.
Занятие 10
^ ТЕМА: ЗАРУБЕЖНАЯ ПОВЕСТЬ О ДЕТЯХ
(Вид занятия – учебная конференция)
ТЕМАТИКА ВЫСТУПЛЕНИЙ
(обозначено общее направление выступлений, каждый их участников конференции может представить свое конкретное видение проблемы):
1. Тема обездоленного детства во французской литературе (Г. Мало "Без семьи", А. Доде «Малыш», В. Гюго «Гаврош», «Козетта»).
2. Мастерство М. Твена – психолога и сатирика в повестях о детях («Приключения Тома Сойера», «Приключения Гекльберри Финна»).
3. Жанрово-тематическое своеобразие реалистических повестей А. Линдгрен («Расмус-бродяга», «Эмиль из Леннеберги»).
4. Произведения о детях в немецкой литературе XX в. (Э. Кестнер «Эмиль и сыщики», «Проделки близнецов», Д. Крюс «Мой прадедушка, герои и я»).
5. Тема детства в творчестве А. Маршалла.
^ ФОРМЫ УЧАСТИЯ В КОНФЕРЕНЦИИ:
А) индивидуальное выступление (доклад, реферат, сообщение);
Б) групповая презентация творчества одного из зарубежных писателей (рассматриваются произведения, изучаемые в курсе детской литературы);
В) участие в обсуждении проблемы (в прениях).
ЛИТЕРАТУРА
(общее направление поисков, поиск литературы по конкретным авторам осуществляют сами выступающие ):
1. Антипова, И.А. Очерки о детских писателях / И.А. Антипова. – М.: Баллас, 1999. – 240 с.
2. Бегак, Б. Тропинками тайны: Приключенческая литература и дети / Б. Бегак. – М.: Дет. лит., 1985. – 95 с.
3. Винтерих Дж. Приключения знаменитых книг / Дж. Винтерих. – М.: Книга, 1985. – 254 с.
4. Зарубежные детские писатели в России / Боровская Е.Р. и [др.]. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 517 с.
6. Зарубежные писатели: Библиографический словарь. В 2 ч./ Под ред. Н.П. Михальской. – М.: Просвещение: АО «Учеб лит.», 1997. Ч.1. А–Л. – 476 с.; Ч.2. М–Я. – 448 с.
Электронные ресурсы:
http://bibliogid.ru
Занятия 11, 12
^ ТЕМА: НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
1. Роль К.Д. Ушинского в становлении отечественной научно-познавательной литературы для детей.
2. Советская научно-природоведческая книга (сопоставительный анализ произведений В.В. Бианки, М. М. Пришвина, Е.И. Чарушина).
3. Жанрово-тематическое многообразие современной научно-познавательной литературы.
4. Зарубежные писатели-природоведы.
5. Специфика ознакомления детей дошкольного возраста с научно-познавательными жанрами.
2. Провести сопоставительный анализ произведений о природе В.В. Бианки,
М.М. Пришвина, Е.И. Чарушина: общее и индивидуальное в раскрытии темы природы, жанровое своеобразие произведений, неповторимость языка и стиля. При определении жанровой специфики произведений использовать информацию об особенностях жанрообразования в природоведческой книге: энциклопедия, атлас, рассказ, статья, сказка, приключение, путешествие, фантастический рассказ (повесть, роман).
4. Подготовить обзор современных энциклопедий для дошкольников (3-5 изданий).
Для углубленного изучения темы:
1. Написать рецензию на книгу Е.Л. Левиной, М.Б. Шеломенцевой «Современная научно-познавательная литература для детей и юношества» (М., 1991).
2. Разработать конспект занятия-экскурсии для дошкольников с использованием произведений М.М. Пришвина о лесе (сборник «Золотой луг»).
3. Подготовить реферат по одной из предлагаемых ниже тем:
К.Д. Ушинский и современность.
Рассказы о животных Б.С. Житкова.
Книги о технике М. Ильина.
Мир природы в творчестве К. Г. Паустовского.
Традиции и новаторство в произведениях Г.Я. Снегирева.
Писатель-природовед Г.А. Скребицкий.
Исторические рассказы С.М. Голицына, А.В. Митяева, С.П. Алексеева: сопоставительный анализ.
ЛИТЕРАТУРА:
Обязательная:
1. Арзамасцева, И.Н. Детская литература / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. – 6-е изд., испр. - М.: Академия, 2009. – 574 с.
2. Детская литература: учебник / Е.Е. Зубарева [и др.]. – М.: Высшая школа, 2004. – 550 с.
3. Зарубежная детская литература: учеб. пособие для сред. и высш. пед. учеб. заведений / Н.В. Будур [и др.]. – М., 1998. – 304 с.
4. Русская литература для детей: учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / Т.Д. Полозова. – М.: Академия, 1998. – 506 с.
5. Зарубежные детские писатели: сто имен: биобиблиографический справочник / Г.Н. Тубельская. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 271 с.
Для углубленного изучения темы:
1. Зарубежные детские писатели в России / Боровская Е.Р. и [др.]. – М.:Флинта: Наука, 2005. – 517 с.
2. Зарубежные писатели: Библиографический словарь. В 2 ч. / Под ред. Н.П. Михальской. – М.: Просвещение: АО «Учеб лит.», 1997. Ч.1. А–Л. – 476 с.; Ч.2. М–Я. – 448 с.
3. Ивич, А. Природа. Дети / А. Ивич. – М.: Дет. лит., 1980. – 223 с.
4. Левина, Е.Р. Современная советская научно-познавательная литература для детей и юношества / Е.Л. Левина, М.Б. Шеломенцева. – М.: МГИК, 1991. – 88 с.
5. Разумневич, В.Л. С книгой по жизни: О творчестве советских детских писателей / В.Л. Разумневич. – М.: Просвещение, 1986. – 238 с.
Занятие 13
^ ТЕМА: РУССКАЯ ПОЭЗИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ И В ДЕТСКОМ ЧТЕНИИ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
1. Русская поэзия XIX века в круге детского чтения*.
2. Основные тенденции в развитии советской поэзии для детей.
3. Жанрово-тематическое многообразие современной детской поэзии.
4. Специфика ознакомления детей дошкольного возраста с поэтическим текстом.
2. Подготовить анализ стихотворения современного автора (мотивация выбора произведения, своеобразие содержания и формы, рекомендации по ознакомлению детей с поэтическим текстом).
3. Представить презентацию творчества одного из современных детских поэтов: Я.Л. Аким, Б.В. Заходер, В.Д. Берестов, В.А. Левин, Ю.П. Мориц, Э.Э. Мошковская, Г.Б. Остер, В.А. Приходько, Г.В. Сапгир, Р.С. Сеф, И.П. Токмакова, А.А. Усачев, Э.Н. Успенский, М.Д. Яснов и др. (задание выполняется в подгруппах).
4. Подготовить устную рецензию на новую поэтическую книгу для детей.
Для углубленного изучения темы:
1. Составить библиографический указатель статей и исследований по вопросам развития современной поэзии.
2. Подготовить электронную хрестоматию текстов поэтов XX века для использования в работе воспитателя.
3. Написать реферат по одной из предлагаемых ниже тем:
Лирический дневник В. Берестова: жанровое и тематическое многообразие.
Лирика природы в творчестве Э. Мошковской и И. Токмаковой.
Мир детства в поэзии Р. Сефа.
Стихи для детей Б. Заходера: инновации в области содержания и формы.
Традиции ОБЭРИУ в поэзии Ю. Мориц.
Экспериментальная поэзия Г. Остера.
Использование элементов «заумной» поэзии в творчестве Г. Сапгира.
Природа юмора в поэзии Р. Мухи.
ЛИТЕРАТУРА
Обязательная:
2. Русская литература для детей: учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / Т.Д. Полозова. – М.: Академия, 1998. – 506 с.
3. Русские детские писатели XX века: Биобиблиографический словарь / под ред. Г.А. Черной [и др.]. – М.: Флинта: Наука. – 2001.– 512 с.
Для углубленного изучения темы :
1. Гейзер, М.М. Маршак / М.М. Гейзер. – М.: Молодая гвардия, 2006. – 325 с.
2. Жизнь и творчество Агнии Барто: Сборник / Сост. И.П. Мотяшов. – М.: Дет. лит., 1989. – 336 с.
3. Кобринский, А.А. Даниил Хармс / А.А. Кобринский. – М.: Молодая гвардия, 2008. – 499 с.
4. Русская поэзия детям: Т. 1–2 / Сост. и вступ. ст. Е.О. Путиловой. – СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1997. Т.1. – 766 с. Т.2. – 750 с.
5. Павлова, Н.И. Лирика детства. Некоторые проблемы поэзии / Н.И. Павлова. – М.: Дет. лит., 1987. – 140 с.
Занятие 14
^ ТЕМА: ЗАРУБЕЖНЫЕ ПОЭТЫ - ДЕТЯМ.
Вид занятия – занятие-концерт
(выразительное чтение стихотворений с элементами показа, игровых действий, драматизации )
^ ПЕРЕЧЕНЬ ПРЕДСТАВЛЯЕМЫХ АВТОРОВ:
Ян Бжехва
Робер Деснос
Доктор Сьюз
Морис Карем
Джеймс Крюс
Эдвард Лир
Алан Милн
Огден Нэш
Жак Превер
Джанни Родари
Джеймс Ривз
Юлиан Тувим
Уолтер де ла Мер
Элеонора Фарджен
Джон Чиарди
Чтение и осмысление высказываний известных людей о значимости выразительного чтения художественного произведения:
«Чтение вслух дает нам такую силу анализа, какой никогда не будет иметь тот, кто читает про себя. Самое лучшее средство, чтобы понять сочинение в целом – это читать вслух. Голос – это такой разъяснитель и наставник, который обладает дивной, хоть и неизвестной силой» (Эрнст Легуве, французский драматург).
«Искусные чтецы должны создаться у нас. Я даже думаю, что публичные чтения со временем заменят у нас спектакли» (Н.В. Гоголь).
«К сожалению, в подавляющем своем большинстве педагоги-словесники и библиотекари не умеют читать художественные сочинения с некоторой долей артистизма. При чтении в одиночку человек обогащается только от автора книги. А при коллективном чтении и обсуждении прочитанного его ум питают два источника – книги и мысли участников опыта. Коллектив – великий учитель» (А.М. Топоров, педагог).
Чтецкий анализ:
1. Написание партитуры текста (выделение в нем слов, на которые по законам логики русской речи падает логическое ударение, расстановка пауз).
2. Анализ эмоциональной стороны произведения (выделение эмоциональных композиционных частей с определением для каждой из них чтецкой сверхзадачи).
3. Определение сверхзадачи для чтения произведения в целом.
4. Определение роли интонации, жеста, мимики, позы, игровых действий.
Сведения об основных правилах логики русской речи
1. Группа подлежащего и сказуемого разделяется паузой.
Исключения: а) если подлежащее выражено местоимением, оно не несет ударения и читается в один такт со сказуемым: Он вышел . Ты вернешься ; б) если в сказуемом нет особого смысла: Дул ветер . Шел дождь .
^ 2. Определение является ударным, если выражено:
а) существительным в родительном падеже: Лоб Сократа .
б) существительным с предлогом: Певец из оперы .
в) определением-приложением: Лесник-старожил .
г) распространенным определением: Лохматая овчарка, привязанная к яблоне .
^ 3. Определение не несет ударения, если:
а) выражено местоимением (моя книга ) или прилагательным: голубое небо , северная повесть .
^ 4. В словосочетании «глагол и дополнение» ударение падает на дополнение:
Едят сладости , бросают апельсиновые корки .
5. Противопоставление: ударение падает на оба противопоставляемых понятия:
Сына убили – мать на его место встала.
^ 6. Сравнение: ударение падает на то, с чем сравнивается предмет:
Глупа, как истина (запятая перед как не читается, паузы нет).
7. Обращение в начале предложения отделяется паузой:
Товарищи, // у меня большая радость.
Если обращение стоит в середине или конце предложения, то паузы почти нет: Спой, светик, не стыдись.
^ 8. В сложных наименованиях ударение падает на последнее слово:
Большой Академический театр Российской Федерации .
9. При перечислении ударение ставится на каждом слове:
Трещат звонки , колокольчики , будильники.
Если перечисляются определения, то последнее из них, стоящее перед существительным, ударения не несет: Одно из тех жестких, / сухих , / озлобленных лиц .
Если определения являются неоднородными, то ни пауз, ни ударений нет: Последние уличные фонари .
^ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАНЯТИЮ-КОНЦЕРТУ:
Хрестоматии
1. Большая книга стихов для чтения в детском саду / Сост. И.П. Токмакова, Э.И. Иванова. – М.: Планета детства, 2000. – 512 с.
2. Литература и фантазия: Книга для воспитателей дет. сада и родителей / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.– 255 с.
3. Русская поэзия детям: Т. 1–2 / Сост. и вступ. ст. Е.О. Путиловой. – СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1997. Т.1. – 766 с. Т.2. – 750 с.
4. Хрестоматия по детской литературе: учеб. пособие / Сост. И. Н. Арзамасцева [и др.].– М.: Академия, 1997. – 538 с.
Методические пособия
1. Гриценко, З.А. Практикум по детской литературе и методике приобщения детей к чтению: учебное пособие / З.А. Гриценко. – М.: Академия, 2008. – 222 с.
2. Детская литература. Выразительное чтение: Практикум: учебное пособие по специальности «Дошкольное образование» / О.В. Астафьева [и др.]. – М.: Академия, 2007. – 270 с.
3. Книжкины именины / Ред.-сост. Л.И. Жук. – Мн.: Красико-Принт, 2003. – 126 с.
4. Куксова, Н.А. Художественное чтение в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.А. Куксова. – Мн.: Университетское, 2001. – 157 с.
5. Опарина, Н.П. Литературные игры в детской библиотеке / Н.П. Опарина. – М.: Либерия, 2007. – 95 с.
6. Синицына, Е.И. Умные стихи / Е.И. Синицына. – М.: «Лист», 1999. – 168 с.
Занятие 15
^ ТЕМА: ДЕТСКАЯ ПЕРИОДИКА XX ВЕКА.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ:
1. «Северное сияние» М.Горького в становлении советской периодической печати.
2. Характеристика журнальной периодики 1920-1980-х годов.
3.Эволюция детских систематических изданий в постсоветское время.
4.Обзор зарубежной детской периодики.
ЗАДАНИЯ:
1. Представить видеоинформацию об одном из журналов советского (постсоветского времени).
2. Подготовить критический обзор помещенных в журнале материалов с позиций соответствия требованиям сегодняшнего дня.
Для углубленного изучения темы:
1. Написать сочинение на тему «Идеальный детский журнал».
2. Сочинить сказку (рассказ, стихотворение) для детского журнала.
ЛИТЕРАТУРА
Обязательная:
1. Арзамасцева, И.Н. Детская литература / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. – 6-е изд., испр. – М.: Академия, 2009. – 574 с.
2. Детская литература: учебник / Е.Е. Зубарева [и др.] – М.: Высшая школа, 2004. – 550 с.
3. Мировая детская литература. Практикум /сост. Т.Е. Автухович [и др.].- Минск: Лiтаратура i Мастацтва, 2011.- 312 с.
3. Русская литература для детей: учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений /Т.Д. Полозова. - М.: Академия, 1998. – 506 с.
4. Хрестоматия по детской литературе: учеб. пособие / Сост. И. Н. Арзамасцева [и др.]. – М.: Академия, 1997. – 538 с.
Для углубленного изучения темы :
1.Алексеева, М. Советские детские журналы 20-х годов /М. Алексеева. - М.: Просвещение, 1988.- 344 с.
2.Арзамасцева, И.Н. «Век ребенка» и русская литература 1900-1930-х годов /
И.Н. Арзамасцева.- М.: Наука, 2003.- 235 с.
Литература на сегодняшний день располагает огромным количеством как лирических, так и прозаических жанров. Все они имеют свои особенности и отличительные черты. Но данная статья посвящена лишь одному прозаическому жанру - рассказу. И на вопрос, что такое рассказ, мы и попытаемся в ней ответить.
Определение
Рассказ - жанр малой прозы, отличающийся небольшим объемом и единством художественных событий. В рассказе обычно одна сюжетная линия с конфликтной ситуацией и мало действующих лиц. Итак, ответ на вопрос, что такое рассказ, довольно прост: это произведение в прозе объемом меньше, чем повесть и роман.
Рассказ и новелла
Часто возникает вопрос: чем же рассказ отличается от новеллы? И то, и другое имеют одинаковую характеристику. Есть и иное название новеллы - краткий рассказ. Но насколько оно правильно?
Большинство русских литературоведов придерживаются мнения, что новеллы и рассказ - разные названия одного жанра. Так, попав в Россию, новелла стала называться рассказом. Подобного мнения придерживаются исследователи малых европейских жанров Б. Томашевский и Е. Мелетинский. Поэтому в дальнейшем в статье понятия новелла и рассказ будут употребляться как равнозначные.
Возникновение рассказа
Отвечая на вопрос, что такое рассказ, необходимо обратиться к истории возникновения этого жанра. Рассказ обнаруживает свои истоки в басне, сказке и анекдоте. Хотя и значительно от них отличается. С анекдотом жанр разнит возможность не только комического сюжета, но и сентиментального с трагическим. В басне, в отличие от рассказа, всегда присутствуют аллегорические образы и назидательные элементы. А сказка невозможна без элемента волшебства, который нетипичен для новеллы.
Развитие жанра
Новелла возникла в Европе в эпоху Возрождения. И уже тогда определились ее основные черты: драматический конфликт, необычные происшествия, случай, меняющий жизнь героя. Именно таковы произведения Боккаччо, Гофмана. Рассказы о животных были этому периоду еще несвойственны, главными действующими лицами являлись люди.
Каждая культурная эпоха отражалась на литературе и, следовательно, на жанре новеллы. Поэтому в романтический период рассказ приобрел мистические черты. При этом в повествовании нет философской направленности, психологизма и обращения к внутреннему миру героя. Автор оставался в стороне от происходящего, не давая оценок и не высказывая своего мнения.
После того как реализм укрепил свои позиции и вторгся во все литературные жанры, новелла, какой она была изначально, перестала существовать. Основные принципы реализма - описательность и психологизм - были абсолютно чужды новелле. Именно поэтому жанр начинает трансформироваться. Так, в 19-м веке он становится рассказом. С этого момента вопрос, что такое рассказ, становится корректным, так как именно в этот период появляется сам литературоведческий термин.
В России появляются очерки и заметки о новом жанре. Так, Н. В. Гоголь в одной из работ по словесности называет рассказом вид повести, где описывается обычный случай из жизни, который может произойти с каждым человеком.
Только в 1940 году рассказ был выделен как особый литературный жанр, отличающийся от краткой повести, имеющей несколько сюжетных линий, и физиологического очерка, который всегда публицистичен и направлен на описание.
Жанровые особенности
Как правило, рассказ повествует о каком-то моменте или событии в жизни человека. Но главным в определении жанра является не объем произведения и не количество сюжетных линий, а направленность самого автора на краткость.
Например, рассказ «Ионыч» (А. П. Чехов) по своему содержанию (описание всей жизни героя) близок к роману. Однако краткость, с которой автор излагает события, позволяет назвать произведение рассказом. К тому же цель Чехова одна - изображение духовной деградации человека. В связи с этим словосочетание «краткий рассказ» избыточно, так как жанровая специфика рассказа требует от него предельной краткости.
Характерной чертой рассказа является внимание к деталям. Из-за краткости повествования любой предмет, которому автор уделил особое внимание, становится ключевым для понимания смысла произведения. Подчас даже герой рассказа может иметь меньшее значение, чем, казалось бы, незначительная деталь. Так, в рассказе «Хорь и Калиныч» И. С. Тургенева подарки, которые друзья преподнесли друг другу, раскрывают характеры персонажей: хозяйственный Калиныч дарит добротные сапоги, а поэтичный Хорь - пучок земляники.
Из-за малого объема рассказ всегда стилистически един. Поэтому его основной чертой является повествование от одного лица (или автор, или герой, или рассказчик).
Вывод
Таким образом, жанр рассказа вбирает в себя черты всех прошедших культурных эпох. На сегодняшний день он продолжает эволюционировать и приобретает все новые и новые черты. Развиваются и разновидности рассказа: психологический, бытовой, фантастический, сатирический.